崔泽翰今年5岁，是一名酷爱画画的小男孩。每次随其父母到我家来，总是找我讨点纸笔，然后扒在餐厅的饭桌上安安静静地画他自己的东西。也许是习惯了的原因，当他专心致志投入画画时，大人们都聚集在客厅看电视聊天，很少有人去光顾他的表演或干扰他的学习。也正是由于这样的原因他的画总是能按照自己的意愿去描绘，既无人干涉也无太多刻意的指点。

有趣的是，他总是一如既往的画，近乎痴迷的画。在很长一段时间里一直不厌其烦地画奥特曼、蜘蛛侠。就这样几个不变的内容翻来复去地画着，其间我不知驱使他去画的心理动力是什么？直是开始注意到他的奥特曼、蜘蛛侠画得越来越好。尤其是有张蜘蛛侠的画，

主体形象背后居然用轻快的线条画了一张放射状的大网，我第一次感受到这孩子画画有了背景的意识。因此也发现他有了比较以往要相对完整的画面。

每次画完一张画他总是腼腆地拿过来给大人看看，获得些许赞扬后又转身忙自己的去了。而这些并不吝啬的赞许对于自顾自瞎侃的大人而言，大都出于安顿的需要，往往多是不经心的赞扬或安抚。也好！这样倒多是表扬而没有批评。也许我们这些成人并没跟他较真，也许觉得还没到跟他讲道理的时候。他是画着玩而已，大人们不过是哄哄他罢了。

有意思的是他一直沉浸于涂鸦的快乐之中，独自享受轻松获得的满足。很突然近来他画的内容变了，画面中更多出现的是恐龙、鲸鱼、鲨鱼、狮子、老虎、小兔、梅花鹿等，所画的动物大都形象别致，甚至有点怪怪的感觉，但所画的东西你一看就明白是何种动物，食肉的大都张牙舞爪，食草的大都温良恭顺。所画线条流畅且有适当配景。看来他的眼光发生了变化，从虚构的崇拜对象开始转移到了与自己更接近的生活内容。

真正让我吃惊的是昨天，他在纸上先画了几架类似蜻蜓样的直升机，机身下垂着长长的绳索，下面横画一根起伏明显的折线，看来这便是他想象中的山了。山的轮廓内画了几间东倒西歪的破房。他把画递给我而后楞楞地望着我。我仿佛一下子明白了，他画的是汶川地震救援的情景。尽管画面的表意是初浅的，但我的感觉是他的画又变了，现实生活的情景进入画面，理想成份淡出，尽管造型稚嫩且代之物象本体而呈现的是一种概念的符号形式。但无疑刺激他做出这种选择的主要原因还是个人认知能力发生变化所引发的结果。即使只是游戏，作为参与游戏的主体却肯定更乐于扬弃旧的内容而去追求对自己更富有刺激也更新鲜的玩法，从而实现操纵感和获得由此带到的快乐。

所幸他的父母从事美术设计或美术教育工作，所幸他们从来没有去把自己的理解强加给孩子。崔泽翰画画的快乐是由他内心充盈的满足决定的。我还注意到他父母经常重复的一句话只是〝画得好〞！

从这里可以得到一个启示。其实自我好象一棵树，要长大就要经常去浇灌，而这种不断强化的努力除去个人的原因，环境和外部的肯定同样是很重要的。

在儿童画指导中，人们往往更容易看重知识学习和方法的传授掌握而忽略在学习过程中主体心理机制的协调发展。在这里作为学习主体存在的儿童，他所保留的态度和持有的为个体所独有的方式，同样是值得尊重的。也恰恰正是这样的尊重，给儿童带来表现的自信，使其表达语言的相对纯化带来益处。儿童用自己的眼睛观察，从自己的角度解释所见到的现象，也许得到的结果是荒诞或者可笑的，但这只是认知发展过程的一个记录而已。

从这里感受到的是激活儿童参与表现的热情需要有一个主体和支持者、环境互为作用的条件，而这个条件的优化将取决于双方互动的质量，不过这个条件优化的主动权往住掌握在客体手中。如果认识到这一点就应该考虑构成儿童美术学习的支持条件在一个特定的成长阶段中心理疏导和技术支持是同样重要的。因为儿童美术学习能力与心理协调水平之间形成密切关联，那么这种相关带来的互为作为有可能是积极的，也有可能是消极和不利的。从一个案例出发，结合看到的很多现象。不妨把这些初浅的感受总结如下；

1、儿童美术学习中如何去教要服从学的需要，尊重儿童感受是指导学习的先决条件。

2、儿童美术学习与外部支持具有交互性，而构成正相关的主动权多掌握在支持力量一方。

3、儿童美术学习中的能力增长与心理协调水平相一致。积极的心理辅导对促进学力增长有帮肋作用。

4、儿童美术学习的开放状态促进儿童的自主表达。解决画什么？怎么画？应该给儿童在美术学习中自主选择的权利。

艺海遨游

——湖南第一师范第一附属小学校园艺术节行动草案

一、指导思想
进一步深化教育改革，全面实施素质教育，以“面向全体，全面发展，肯定个性，生动活泼，培养学生创新精神，实践能力”为宗旨，激发我校学生对艺术的兴趣和爱好，培养学生健康的审美情趣和艺术修养，展现学生的艺术才能，寓艺术教育于各项活动之中；加强学生爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养学生健康向上的精神风貌，提高学生的艺术素质，丰富、活跃学生文化生活，建设良好的校园文化艺术教育氛围，推进学校艺术教育的发展。

二、活动时间 2005年5月1日—5月15日

三、活动宗旨
•参与快乐艺术，体验艺术快乐，共享快乐校园！
•唱起来、跳起来、笑起来、乐起来！
•引导美、发现美、创造美、体验美！

四、活动内容

1、校园艺术节之雏鹰展翅：小画家、小书法家、小主编、小摄影家评选。
2、校园艺术节之艺海遨游：综合艺术大体验、地面粉笔画比赛。
五、活动要求
（1）广泛发动、面向全体、积极组织、提炼精品，做到普及和择优相结合。
（2）为所有有艺术爱好的学生提供展示平台，既要让全体学生都在活动中得到锻炼，在活动中得到发展，更要注重特长学生的培养。确保本次艺术节顺利进行，并圆满成功。
（3）体现特色，张扬个性，突出艺术。各项目在组织时要以学生为本，紧密结合我校艺术教育方面的成果与特色。
（4）做到分工负责，责任明确，准备工作充分，宣传到位，组织发动有力，体现协作精神。
（5）各个项目的负责人要尽职尽力，筹化好赛程，有始有终。
（6）各个项目的责任人要有档案意识，注意各个项目的资料搜集、包括成绩汇总、荣誉证书的发放等。
（7）整个艺术节的系列活动要有序的开展和进行。各项目的负责人要关注活动全过程，确保活动过程的安全。
六、组织机构
湖南一师一附小“首届校园艺术节”活动组委会成员：
组长：欧立新
副组长：方芳、……
成员：……
七、各项活动具体安排：

（一）地面粉笔画比赛

活动目的
1、丰富我校学生的课余生活，促进学生艺术素养的提高。
2、培养学生的创新精神与创造能力，为学生提供创造的舞台。
3、培养学生团结协作精神，学会与他人合作。
活动主题：《拥抱2008》
根据自己的亲身经历、查阅资料和丰富想象，通过自己对奥林匹克精神的理解，表现历届奥林匹克举办地美丽的自然环境、丰富的人文活动和多彩的科学探索，表现绿色奥运的环保生态之美，人文奥运的和谐文明之美，科技奥运的现代创新之美，描绘出心目中的奥运会盛景。
活动时间：5月15日下午
活动地点：学校大操场及四合院
参赛对象：每班学生32名，平均分成4组，每组8人。（两组粉笔画比赛、两组进行人物造型设计）

活动要求：

（1）比赛细则：各班级（两组粉笔画比赛、两组进行人物造型设计）共创作4幅。

（2）作品大小：

粉笔画（1.2米×1.2米 ）

人物造型设计（根据各班需要，每组提供两张全开的黄板纸）

（3）作品数量：64幅 （粉笔画与人物造型设计各32幅）

（4）粉笔画：各班小队人员可以由各班班主任自由安排。由小队的全体成员团结协作共同完成地面粉笔画一幅。作品场地将由学校统一划分并编号，各班场地可由抽签的方式来决定。比赛用的粉笔可以在学校总务室领取，也可自备。

人物造型：以“我运动我快乐”为主题，每组8人，小队人员可以由各班班主任自由安排，创作地点由学校统一安排，材料不限。
注:以上两个活动为班级参赛项目，各班在听到广播后统一开始进行创作，作画时间共80分钟，统一终止比赛后人物造型作品由各班负责的校外辅导员按要求展示在指定的安全网上。粉笔画作品学校将现场进行评奖，之前各班自行派人保护作品的整洁。

评比细则：

本次比赛评出单幅一、二、三等奖与团体一、二、三等奖。其中单幅一等奖10幅，二等奖22幅，三等奖32幅。单幅作品一等奖代表分值为10分，二等奖8分，三等奖5分。各班将2幅作品所获等次的分值相加即为本班的团体总分，总分前2名为团体一等奖，第三至第五名为团体二等奖，其余为团体三等奖。

本次比赛作品评奖将邀请专家与校外美术教育的优秀教师来进行评选。
注意事项：
赛前各班练习时不得在教室外的操场上进行，可以在走廊上与教室内练习。练习完后要负责清洗干净。各班在此期间要注意加强对学生的教育，加强学生爱惜、使用材料的意识，同时也要提醒大家不要用粉笔到处乱涂乱画。
二、艺术游艺
活动时间：5月15日
地点安排：待定
参加对象：全体师生
活动流程：
活

美术新课程备课方略

（讲课提纲 ）

长沙市教育科研院 宋子正

一、从比较出发看新课程实施进入课堂教学的基本要求
n1、从学科本位转向以学生为中心
n2、从以知识传授为重点转向以体验方式注重综合能力的培养为目标
n3、从重教学结果转向重过程
n4、从形式简单的甄别性评价转向注重生成性指标和发展性指标的质性评价
二、新课程备课方略遵循的教学理念
n1、

使学生形成基本的美术素养

n2、

激发学生学习美术的兴趣

n3、

在广泛的文化情景中认识美术

n4、

培养创新精神和解决问题的能力

n 5、为促进学生发展而进行评价

三、 新课程备课要抓住的几个问题
n1、

从学习方式改革进入课堂教学（自主、合作、探究）

n2、

正确设定教学目标（行为主体、行为动词，行为条件和行为结果可以测量。）

n3、

从简单接受知识转变到了解知识和掌握学习规律，即变被动为主动、变灌输为启示

n4、

从对学习内容、学习时量、学习条件和学习者学力水平综合考虑后来设定学习任务和要求

n5、“一以贯之”地建立课堂结构内在逻辑的稳定性和教学程序设计的合理性
四、寻找发展之路的追求
n1、校本教研是解决问题的出路。做到将同伴合作、专业引领、教学反思相结合，提高教师的专业水平和综合素质，是推行标准的保障条件。
n2、有针对性地开展校本课程资源的开发，以校为本、以师为主，做到区域具备特色，整合形成优势。
n3、 提倡个性化的美术教学，建立在发挥学校特点、教师特点和学生特点的基础上，个性化教学使美术教育有了区分和差异，是解决大一统问题的好办法。
n4、提升学校美术教育品质，在于从观念转变入手，将艺术教育引向对于文化深层问题的思考。诸如对人类共同关心的问题，如生存、和平、发展、本土化、环境、历史和传统文化保护等相关意识的培养和美术学习相联系，并通过对视觉艺术语言的学习，掌握了解、认识和沟通的方法与途径。

中学美术教学现状下的问题研究

〔讲座纲要〕

长沙市教育科学研究院 宋子正

关键词

美术教学 问题 有效性

2001年开始的基础课程改革迄今在九年义务教育阶段的实验己进行了一个轮回。越来越多的事实证明课程改革的深入进行光靠理念的移植和推行是远远不够的。
进入课程层面的学科教学及其系统组织除了课程理念的指引，更多会在课程结构、课程计划、教科书的编写及使用和课程的实施乃至作为行动状态出现的课堂组织与教学方法运用等方方面面体现出来。出于需要，我们认为现实中的美术学科教学与要求确实存在不少的矛盾和缺陷。离真正落实美术课程标准提出的多项教学指标不等地存在距离。
而作为课程体系作用点出现的课堂教学，承载了课程精神和任务，课堂教学作为工作面反映的诸多问题，原因是多方面的、情况是复杂的、问题是多层面的，而归纳所有的问题，不难发现人的因素又是第一位的。
因此为了保证教学质量的全面提高，及时开展对中学美术课堂教学问题研究，开展对行动产生的意义和主体作为的检讨是必要的。
一、 问题出现的原因
1、关于标准的参照原因
① 标准提倡的教育理想与现实距离的冲突
距离反应体现在认识、要求、条件等方面
教师是调和者
② 标准的相对宽泛与确定性的把握
标准具有普遍指导意义、揭示了方向、明确了要求，但进入教学实施的确认还在教师
教师是操作者
③ 对学习领域划分的认识局限
学习领域是依据学习行为方式进行划分的学习类别，学习领域涵括学习内容，但比专项内容的提法包容性更强。
教师是参悟者
④ 缺少对成就标准的准确定位
成就标准是相对建立的。对全体而言有基线，对整体而言有个别
教师是掌握者
2、关于课程的组织原因
① 课程与选择
秉持的课程理想决定课程理念
课程策略决定课程选择
课程选择决定了美术课堂教学的方向性
价值问题
② 面向全体的课程起点
面向全体第一是要重视教学的普适性
面向全体是找到自己的教学定位
面向全体不是简单地向下看向后看
态度问题
③ 知识组织与能力增长的协调处理
知识组织的层阶性
知识组织的交替性
知识组织的综合性
技术问题
④ 课程组织的结构性问题
课程的基础性及其意义
主体的课程结构在综合中得到体现
静态与动态结合的课程操作
科学问题
3、关于教学有效性原因
① 有效性的积极反应
学习主体参与水平/ 体验水平/ 成就水平
② 掌握学科教育的本质特点
观察力/感悟力/表现力/综合与创新能力
③ 决定课堂教学效果的几个重要因素
知识容量/课堂组织/ 教学方法/ 时量分配/教师素养
④ 从学习方式转变到学习方法运用
转变学习方式要解决的是动力问题/学习方法选择要解决的是策略问题
⑤ 情境教学法与美术学习效能的必然关联
激情与共鸣//移情与表现/陶情与升华
二、 问题的类别
1、与课程结构和组织相关
①提倡什么样的美术教学
②教学计划制订
③课序安排与单元教学
④教学设备与辅助条件
2、与教材编写和使用相关
① 教材的核心意义与可选择性
②怎样才叫用活了教材
③校本解决哪些问题
3、与教师和教学选择相关
①教师素质
②教学内容
③教学策略
④教学评价
4、与学生和学习方式相关
①学习群体和认知特点
②学习方式与择优运用
③学习策略和学习效应
④体验与觉悟
三、 问题的解决
1、有针对性地从问题入手

对症下药寻找解决问题的办法

2、运用行动研究的办法

突破个案 从经验总结中找规律

3、开展适合学生需要的学程研究